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Sáb, Mar

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Minedu les ha ofrecido un intenso programa de capacitación que incluyó talleres y cursos virtuales

 

El ministro de Educación, Ricardo Cuenca, destacó el compromiso de los más de 300 mil docentes del sector público que desde el 1 de marzo se reincorporaron a sus labores educativas para preparar el nuevo año escolar.

Cuenca también señaló que para impulsar el trabajo de los maestros, el Ministerio de Educación (Minedu) les ha ofrecido un intenso programa de capacitación que incluyó talleres virtuales de planificación de la evaluación diagnóstica y métodos de enseñanza para mejorar los niveles de aprendizaje así como cursos para el cuidado de su salud emocional y física en un contexto de pandemia.

En las semanas que quedan para el comienzo de las clases, los maestros continuarán recibiendo capacitación del Minedu en planificación curricular, competencia digital y formación de comunidades virtuales para docentes, agregó.

De otro lado, el titular de Educación dijo que el Minedu ha dispuesto que los docentes especializados en gestión pública o educativa y ubicados en las escalas 5, 6 y 7 de la Carrera Pública Magisterial puedan inscribirse excepcionalmente en el concurso de acceso al cargo de director de unidad de gestión educativa local entre el 1 y el 10 de marzo.

Al referirse al nuevo año escolar que comenzará el 15 de marzo, indicó que Aprendo en casa WEB tendrá una nueva estructura que permitirá el ingreso diferenciado según el rol del usuario: estudiante, docente, familia, servidor público, visitante.


Fuente: Minedu

Acceso y permanencia, brecha digital, formación docente y buen retorno del año escolar son algunos ejes de la nueva asistencia técnica


Garantizar una educación igualitaria, pertinente y de calidad es una de las acciones permanentes que viene desarrollando el Ministerio de Educación (Minedu) en coordinación con las direcciones regionales de Educación (DRE) y las unidades de gestión educativa local (UGEL) para que todos los estudiantes del país accedan a los servicios educativos.

“Uno de los ejes del trabajo conjunto es el desarrollo de una asistencia técnica articulada territorial destinada a atender las necesidades y demandas del país con el fin de garantizar una gestión educativa oportuna y pertinente”, sostuvo Hugo Reynaga, director general de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural (Digeibira).

En las sesiones virtuales participaron más de 500 personas, entre directivos y especialistas de las DRE y UGEL, así como directores y equipos técnicos de la Digeibira, la Dirección General de Educación Básica Regular, la Dirección General de Servicios Educativos Especializados, la Dirección General de Gestión Descentralizada, la Dirección General de Desarrollo Docente y la Dirección de Innovación Tecnológica en Educación.

“La asistencia técnica articulada territorial es un espacio para atender las prioridades de las políticas educativas nacionales y regionales con pertinencia y que responde a las características geográficas de cada territorio, y también para evitar la superposición y sobrecarga de actividades”, agregó Reynaga.

El funcionario explicó que la asistencia técnica articulada territorial se desarrolla sobre cinco ejes: implementación del año pedagógico 2021; buen retorno del año escolar (semipresencial, presencial y a distancia); innovación tecnológica y aprendizaje autónomo; acceso, reinserción, permanencia y culminación oportuna; y fortalecimiento docente.

 

Fuente: Minedu

La matrícula no está supeditada a la presentación de documentos, reitera el Minedu


En el marco de la campaña “Buen Retorno del Año Escolar 2021”, el Ministerio de Educación (Minedu) reitera que toda institución educativa de Educación Básica Regular y de Educación Básica Alternativa debe reservar como mínimo dos vacantes por aula para estudiantes con discapacidad leve y moderada.

Las instituciones educativas deben priorizar a dichos estudiantes en la etapa de asignación de vacantes en el proceso de matrícula regular. Si en la localidad donde reside el estudiante con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad severa o multidiscapacidad no existe algún Centro de Educación Básica Especial (CEBE), el alumno puede matricularse en una institución educativa de Educación Básica Regular.

Este proceso es gratuito en los colegios públicos y no está supeditado a la presentación de documentos. Si bien la partida de nacimiento (o el correspondiente documento de Migraciones en caso se trate de un extranjero) y el certificado de discapacidad son requisitos para la matrícula, la carencia de estos no impide dicho trámite. Los menores de tres años con discapacidad o riesgo de adquirirla pueden matricularse en cualquier época del año en un Programa de Intervención Temprana.

Asimismo, cada UGEL cuenta con un directorio de especialistas de matrícula que ofrecen orientaciones y asistencia a las familias. Para ello, se debe ingresar a https://www.gob.pe/institucion/minedu/informes-publicaciones/1643201-directorio-regional-que-brinda-orientacion-en-el-proceso-de-matricula-2021. En caso de que el interesado no sea atendido por la UGEL, puede escribir al correo Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo..

Sobre la modalidad y el acompañamiento pedagógico a estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad, la Dirección de Educación Básica Especial implementó un plan de atención a familias de todo el país mediante el buzóEsta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo. o el Whatsapp con el número 944524204, de lunes a viernes de 8 a.m. a 5 p.m.


Fuente: Minedu

 Las clases magistrales recogieron experiencias de paises como Argentina, Chile, Uruguay y Ecuador.

 

Durante el 2020 se inició el Curso Virtual para Auditores Internos de Balance Social Cooperativo organizado por Cooperativas de las Américas. Curso del que eligieron ser parte cooperativas de Argentina, Chile, Uruguay, Panamá y Costa Rica designando como representantes de sus organizaciones a funcionarios colaboradores que se encuentran desarrollando el Balance Social Cooperativo al interior de las mismas. La apertura del mismo estuvo a cargo de la Dra. Graciela Fernández, presidenta de Cooperativas de las Américas,.

Se puso en marcha un proceso metodológico donde durante tres semanas se desarrollaron siete módulos del proceso formativo. De forma que, la primera semana de cada módulo los expertos coordinadores, desarrollan los contenidos teóricos que deben ser tratados de manera conjunta con los participantes. Posteriormente para cada segunda actividad fueron invitados líderes y liderezas cooperativistas que implementan las temáticas y que son referentes continentales en los temas tratados. Estas clases magistrales, presentaron una diversidad de visiones. Las experiencias presentadas por líderes de Argentina, Chile, Uruguay, Ecuador e Italia, presentando las miradas de diferentes sectores representados como son, Organismos de Integración Internacional y Nacional, Cooperativas de Seguros, Ahorro y Crédito y sector Financiero así como de las Cooperativas de Consumo, elementos que han permitido poner a disposición de los participantes, experiencias y aprendizajes que fueron compartidos de forma solidaria para este proceso de gestión interno en el que se puede compartir el Balance Social Cooperativo.

Todos estos elementos aportados desde el curso buscan ser consolidados durante la tercera actividad del proceso metodológico, que se trata del proceso horizontal de co-construcción de competencias (conocimientos, actitudes y habilidades) a partir del análisis individual de los participantes. Esta instancia es fortalecida a continuación con el desarrollo de trabajos prácticos dentro de los cuales los/as participantes responden las interpelaciones de los tutores buscando dar paso a la cuarta fase prevista, que es la adaptación para la adecuación e implementación de los conocimientos adquiridos a los contextos organizacionales y geográficos específicos de cada organización cooperativa que participa del proceso.


Fuente. ACI Américas

Artículo elaborado por el Dr. Vince Quispe Andía en coordinación con el Comité de Educación.

1. Informes últimos de la O.M.S. sobre la pandemia del COVID-19: de acuerdo a las recientes informaciones de la O.M.S. (04-12-2020) los casos del COVID-19 están superando los 77 millones de infectados y en las últimas 24 horas la cifra de muertes a más 11,200, una de las más altas hasta el momento. Es sorprendente que, en Europa, como informa el Centro Europeo de Control de Enfermedades (E.C.D.C.) el número de fallecidos en los últimos días pasa los 6 mil. Los países más golpeados son el Reino Unido, Italia, Alemania, Rusia, Francia y España. En América: EE.UU. pasa los 14 millones de contagiados y 776,088 muertos; luego están Brasil, México, Argentina, Chile. El Perú ocupa el 2do lugar de más muertos por cada 100 mil habitantes. En África que llegó último a los contagios que tiene 1,300 millones no llega a los 2 millones de infectados. La recomendación insistente de la O.M.S. es tomar las medidas más necesarias, para evitar una tercera ola antes de la masificación de las vacunas. También es conveniente informar que el Reino Unido ha aprobado una vacuna de Pfizer /Bistech y la considera un paso histórico en la lucha contra el COVID-19; se sostiene que esta vacuna ha seguido las estrictas normas de seguridad y eficiencia. Sin embargo, ha aparecido otro virus como COVID-19 que lo está aislando del resto de Europa y otros países del mundo. Por otra parte Rusia ha ordenado el pronto inicio de la vacunación masiva con las inyecciones de Spunik V, según ellos es la primera vacuna registrada en el mundo; pues se han aplicado a 100 mil personas y no se han presentado problemas sanitarios.
2. Informes sobre el COVID-19 en el Perú: las cifras que ha alcanzado la Ministra de Salud Dra. Pilar Mazzetti Soler sobre las terribles consecuencias del COVID- 19 son bastante alarmantes: los contagiados llegan a 995,075 y los fallecidos a 38,876 (otras informaciones al respecto señalan más 60 mil); recuperados: 899,213. Entre los fallecidos la mayoría son personas sin recursos económicos indispensables; se entiende porque no tienen empleos seguros o son desempleados y sus familiares no han podido comprar los medicamentos y atenciones costosas, de paso, los hospitales están abarrotados. Si este problema de la falta de eficiencia en el combate contra esta pandemia continúa así, el futuro de la población pobre y de extrema pobreza se agudizará tremendamente. Hemos de notar que el representante de la ONU, en su cita de la semana pasada ha explicado que: “ La COVID-19 se está transformando en una pandemia de hambre, ya que 1 de cada 3 habitantes de la región de América Latina no tiene no tiene acceso a alimentos nutritivos y suficientes”. El proyecto de hambre cero no se hará realidad en los próximos 10 años (2030), porque sin considerar la pandemia del COVID-19 existirán 67 millones de personas con hambre en la región, según el representante de la ONU. De la misma manera el representante de la FAO Julio Bardegué manifiesta que, en la actualidad, existen “…104 millones de personas de la región no pueden pagar una dieta saludable por la desigualdad económica con el virus que ha llegado”. Esto obliga que las dependencias y ministerios responsables informen a qué cantidad de personas llega el hambre en el Perú actualmente; porque está comprobado, estadísticamente, que el 75% de la Población Económicamente Activa (PEA) es informal o simplemente no tiene ocupación alguna, ya que no tienen una cualificación necesaria para un determinado oficio o profesión.
3. El derecho a la salud y las próximas vacunas a ser aplicadas pronto: todo el pueblo peruano tiene derecho a la salud. Sin embargo, este derecho básico ha sido minimizado al máximo desde 1990 y más aún con la Constitución de 1993. Sus resultados son escabrosos, pues la pandemia actual lo está demostrando en todos sus aspectos. La privatización y los monopolios se han adueñado, metálicamente, de la salud en general; esto privatizando y acaparando los servicios y la distribución de las medicinas en sus farmacias, pero cuadruplicando los precios y no permitiendo la venta de medicinas genéricas. Es exigencia de la población afectada que los oligopolios y monopolios tienen que desaparecer, lo más pronto posible, en el país; pues también los alimentos indispensables están siendo monopolizados y la leche, el pollo, los cereales, las proteínas, las vitaminas, el hierro, fósforo, etc. no están al alcance de la población pobre y de extrema pobreza, que son más de 10 millones. Esta triste realidad es un atentado sumamente grave contra el derecho a salud, ya que el 60 % de los peruanos están alimentándose deficientemente, pues el 75 % del PEA son informales o no tienen trabajo digno. Esto los manifiestan la ONU y la FAO.
4. La necesidad imperiosa de las vacunas contra el COVID-19 para todos los peruanos: en la actualidad se están aplicando diversas vacunas de ensayo a las personas que los aceptan voluntariamente; o sea, están en estudio de corto o mediano plazo. La vacuna china está siendo aplicada por la Universidad Privada Cayetano Heredia y también por la Universidad Nacional “Mayor de San Marcos”, como también la empresa Johnson and Johnson está haciendo un estudio de 2 años a las personas que aceptan entrar al estudio, lo cual está siendo controlado semanalmente. Se tuvo la información de que el próximo mes de enero (2021) llegarían alrededor de 2 millones de vacunas para ser aplicadas, primero al personal de salud, a los docentes y adultos mayores de 60 años. Pero ahora todo está en duda porque no hay contratos ya firmados Se entiende que el gobierno ha de comprar las vacunas más seguras y de menor costo; las vacunas de las empresas norteamericanas pasan de 20 dólares cada una y se necesitan 2 vacunas para cada persona. Las vacunas chinas están al costo de 4 dólares cada una, o sea 8 dólares de gasto en cada persona y las vacunas rusas estarán, más o menos, al mismo precio de las chinas. Por otro lado hemos de enfatizar que es completamente recomendable de seguir, cotidianamente, con los cuidados indispensables contra el contagio; es decir, el uso de las mascarillas (aún después de ponerse las vacunas), el lavado de las manos luego de adquirir cualquier mercadería, al bajar de la movilidad y el empleo del protector facial al ir al mercado, al viajar en combis, micros, ómnibus, al participar en concentraciones de personas. Todos tenemos que estar conscientes de que el cuidado de la salud personal y del prójimo es una obligación sanitaria ética, en cualquier parte del mundo; pues solo los metálicos desesperados de obtener desmesuradas y rápidas ganancias en sus empresas y grandes negocios, que poseen, están vilipendiando la salud de la humanidad, en general, en los lugares que tienen su control político gubernamental. Felizmente, la opinión mundial los está señalando y maldiciendo hasta el fin de sus existencias.

Las empresas cooperativas están presentes en todos los sectores del mundo y comparten una identidad común a través de sus valores y principios.

 

En el Congreso Cooperativo Mundial de 2021 de la ACI, los delegados debatirán sobre el significado de la identidad cooperativa en la práctica y analizarán cómo las distintas organizaciones refuerzan esta identidad y cómo se comprometen y viven con ella.

Por poner algunos ejemplos, la identidad cooperativa implica tener una marca cooperativa sólida, que muestre públicamente el compromiso de la organización con un mejor modelo empresarial centrado en las personas. Para algunas cooperativas, esto conlleva el uso de una marca cooperativa como parte de su diseño de marca. La marca cooperativa se presentó en la Conferencia Internacional de la ACI en Ciudad del Cabo (Sudáfrica) en 2013, como una nueva identidad visual para el movimiento cooperativo mundial y, actualmente, miles de empresas cooperativas en cientos de países del mundo la utilizan.

Pero, además de contar con una marca cooperativa sólida, las empresas cooperativas deben demostrar su identidad a través de sus acciones: mediante la gobernanza y las oportunidades educativas, y animando, apoyando y participando en los esfuerzos de base que permiten a las nuevas cooperativas crecer y florecer en regiones o sectores en los que el modelo cooperativo puede ser la solución a una necesidad concreta.

Todas estas ideas se debatirán en el Congreso Cooperativo Mundial que se celebrará en Seúl (República de Corea) en diciembre. En este Congreso, también se debatirá cómo puede estudiarse la identidad cooperativa

El Congreso Cooperativo Mundial supone una nueva oportunidad para fomentar el modelo cooperativo y reforzar el orgullo de la identidad cooperativa. Si analizamos la identidad cooperativa, podemos reforzarla, comprometernos con ella y vivirla, para garantizar que la cooperación sigue viva y se mantiene durante generaciones.

El tema elegido para el Congreso Cooperativo Mundial es Profundicemos nuestra Identidad Cooperativa. En el marco de este tema, se evaluarán cuatro aspectos distintos para profundizar sobre cómo las cooperativas examinan su identidad, la refuerzan, se comprometen con ella y la mantienen viva.


Fuente: ACI Américas

La educación se concibe y se define desde la presencialidad física y la interacción entre el profesor y el estudiante, afirma


El ministro Ricardo Cuenca afirmó que el gran objetivo impostergable del sistema educativo es volver poco a poco a las clases porque la educación se concibe y se define desde la presencialidad física y la interacción entre el profesor y el estudiante, ya que en las aulas no solo se aprenden contenidos de matemáticas, historia y geografía, sino también a vivir con el otro, con el que es distinto.

En su intervención en la ceremonia de instalación del Comité Multisectorial de Ica para el Buen Retorno del Año Escolar 2021, el titular de Educación señaló que el proceso de vuelta a clases tiene un enfoque intergubernamental e intersectorial en el que los niveles de decisión se comparten entre el gobierno nacional, los gobiernos regionales, los gobiernos locales y las comunidades educativas, en las que participan maestros y padres de familia.

Cuenca dijo que el Ministerio de Educación (Minedu), en un primer nivel de decisión, tiene la responsabilidad, a través de un simulador de datos, de determinar qué distritos pueden tener condiciones para la reapertura de colegios. Al respecto, informó que la evaluación de la última semana indica que en este momento el 19.3 % de las escuelas del país, todas en zonas rurales, podrían abrir.}

Asimismo, indicó que el Minedu ha diseñado una estrategia de vuelta a clases sobre la base de los criterios de seguridad, flexibilidad, gradualidad y voluntariedad. “Nuestra meta es volver a encontrarnos en las clases, pero tenemos que hacerlo poco a poco porque las condiciones epidemiológicas y sanitarias son las que mandan”, afirmó.

“El objetivo es ir volviendo poco a poco a clases para ir acortando aquellas brechas de desigualdad que son históricas en el país. Con calma, con mucha seguridad y gradualidad, con mucha tranquilidad para los padres de familia, desde todos los niveles del Estado, es decir, gobierno nacional, gobiernos regionales y gobiernos locales, estamos esforzándonos para lograrlo”, concluyó.

 

Fuente: Minedu

Proyecto busca modernizar 59 colegios de Lima Metropolitana y 16 instituciones educativas emblemáticas del interior del país


El Ministerio de Educación (Minedu) presentó oficialmente al Proyecto Especial de Inversión Pública (PEIP) “Escuelas Bicentenario” y su cartera de inversiones, constituida por 75 proyectos que representan un monto estimado de S/ 2,803 millones de soles, con los cuales se busca mejorar la infraestructura de colegios a nivel nacional con la intervención y asistencia técnica de países que contratarán con el Estado bajo acuerdos de gobierno a gobierno.

En el evento virtual de presentación, el viceministro de Gestión Institucional del Minedu, Sandro Parodi, informó que, mediante este proyecto especial, el Minedu espera modernizar 59 colegios de Lima Metropolitana y 16 instituciones educativas emblemáticas del interior del país y favorecer a más de 102 mil escolares.

“Esta una iniciativa del sector Educación que tiene significativa trascendencia en la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos, en un ámbito sumamente importante para el desarrollo nacional como lo es la educación pública, a través del cierre de brechas en la infraestructura educativa”, señaló Parodi.

Por su parte, la directora ejecutiva del PEIP Escuelas Bicentenario, Patricia Alvarado, destacó que el objetivo central es mejorar la infraestructura educativa en las regiones de Lima, Cajamarca, Cusco, Junín, La Libertad, Lambayeque, Puno y Ucayali reduciendo la brecha educativa y acelerando el ritmo de ejecución anual de las inversiones.

Para lograrlo, se busca aplicar las mejores prácticas y altos estándares internacionales en materia de inversión pública usando la modalidad Fast Track para gestionar los expedientes técnicos y paralelamente la ejecución de los trabajos.


Fuente: Minedu

Titular de Educación expuso en el Congreso las medidas que adoptará el sector para el Buen Retorno del Año Escolar 2021


El objetivo final es el retorno a las clases presenciales de manera gradual en tanto lo permita la situación epidemiológica, sostuvo el ministro de Educación, Ricardo Cuenca, al exponer en el Congreso las políticas y las medidas que adoptará su sector para el Buen Retorno del Año Escolar 2021.

Durante su presentación en la Comisión de Educación, Cuenca sostuvo que este retorno presencial o semipresencial debe ser seguro, flexible, gradual y voluntario, y para esto último consideró fundamental el punto de vista en conjunto de padres de familia, docentes y autoridades locales, además del cumplimiento de los protocolos de bioseguridad establecidos por el Ministerio de Salud (Minsa).

“Una vez que los gobiernos regionales, locales y las comunidades determinen el regreso a la presencialidad, siguiendo los protocolos elaborados por el Minsa y el Ministerio de Educación (Minedu), los docentes determinarán la mejor estrategia para atender las necesidades educativas de sus estudiantes”, anotó.

Respecto a las zonas en las que se podría tener un nivel de presencialidad, indicó que el Minedu ha establecido, con la ayuda de médicos epidemiólogos, indicadores que toman en cuenta la tasa de muertos y de contagios en el distrito, el grado del aislamiento obligatorio, así como los niveles de ruralidad y centralidad, es decir, el número de estudiantes que viven en el distrito que no tendrán que hacer grandes desplazamientos para asistir a clases.

Cuenca también señaló que el Minedu ha establecido prioridades entre la población escolar que podría asistir a clases semipresenciales, pues la virtualidad podría tener un impacto negativo en ella, y al respecto mencionó a los niños de 3, 4 y 5 años de nivel inicial, los estudiantes de primero y segundo de secundaria y los que se encuentran en transición entre niveles, como los de sexto de primaria, quinto de secundaria y cuarto de educación básica alternativa.


Fuente: Minedu