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Más de 100 mil maestros ya han ascendido en la Carrera Pública Magisterial y han mejorado sus ingresos económicos

 

Los maestros que desean participar en el Concurso de Ascenso Docente 2021 todavía tienen plazo hasta el 14 de abril para inscribirse de manera gratuita y virtual y crecer profesionalmente y mejorar sus ingresos económicos, como ya lo han hecho 100 mil de sus colegas que han logrado ascender en la Carrera Pública Magisterial.

Sonia Cabrera, profesora de la región Ica, señala que mediante el Concurso de Ascenso el Ministerio de Educación viene ofreciendo a los docentes del sector público la oportunidad de crecer profesionalmente y mejorar su remuneración en función de sus propios méritos y a través de un proceso de evaluación que valora sus conocimientos pedagógicos y reconoce su trayectoria.

“Desde el momento de la inscripción en el concurso tuve el optimismo, la iniciativa y la confianza en que iba a lograr el ascenso”, indica la profesora Yesenia Jove, de la región Piura. Ella y tres colegas comparten sus expectativas sobre la Carrera Pública Magisterial y su experiencia en los concursos de ascenso docente en el video https://bit.ly/3g0KP8B

Los maestros que desean inscribirse en el concurso pueden hacerlo en http://bit.ly/2WSsmP8

Para más información se puede visitar la página web del concurso o llamar a la línea de atención de consultas (01) 615-5887, de lunes a viernes de 8:30 a.m. a 5 p.m.


Fuente: Minedu

Reitera que solo algunos colegios de zonas rurales podrían reanudar las clases con algún nivel de presencialidad


El Ministerio de Educación (Minedu) ya ha distribuido a nivel nacional 890,595 tablets, que representan el 85 % del total de 1’056,430 que ha adquirido para estudiantes y maestros de zonas rurales focalizadas, informó el ministro Ricardo Cuenca.

Durante su presentación en la Comisión de Educación del Congreso, Cuenca explicó que la huelga de transportistas del mes pasado impidió que se culmine con el despacho de las tablets desde los almacenes del Minedu y aseguró que la distribución del último lote de estos dispositivos tecnológicos se completará hoy.

Asimismo, indicó que las tablets, de las cuales 494,720 (46.8 %) cuentan con plan de datos y 203,080 (19.2 %) con cargadores solares, serán entregadas a 966,293 estudiantes y 90,137 docentes de 27,837 colegios.

Cuenca señaló que en el país la conectividad es limitada y que existe una gran brecha entre zonas urbanas y rurales, y mencionó que en Lima Metropolitana y el resto urbano el 66.6% y el 47.4% tienen acceso a internet

A nivel nacional, el 44.2 % (30,857) de los 69,786 locales educativos cuenta con acceso a internet, aunque en las zonas urbanas el acceso es el doble que en las zonas rurales, al llegar a 67.1 % y 30 %, respectivamente, anotó.

El titular de Educación dijo que un 12 % de la población estudiantil (1’007,368 alumnos) no tiene algún dispositivo (tablet, computadora, TV o radio) que le permita acceder a estrategias pedagógicas a distancia y que para superar esta situación el Minedu entregará tablets a estudiantes y docentes de colegios públicos priorizados.

Cuenca también informó que para avanzar en el cierre de la brecha digital, en las zonas con conectividad el Minedu proveerá planes de datos a estudiantes y docentes, mientras que en las zonas sin conectividad los alumnos tendrán en sus tablets material educativo actualizado con el apoyo de Especialistas Territoriales Tecnológicos.


Fuente: Minedu

El objetivo del sistema educativo es volver a clases presenciales de manera segura, flexible, gradual y voluntaria

 

l ministro de Educación, Ricardo Cuenca, afirmó que los colegios de las zonas urbanas del país todavía continuarán sin ser abiertas pues las condiciones epidemiológicas no permiten la reanudación de las clases presenciales.

El objetivo del sistema educativo peruano, y de todos los sistemas educativos del mundo, es volver a clases y este retorno a la presencialidad debe ser seguro, flexible, gradual y voluntario, sostuvo durante la entrega de tablets a estudiantes de la institución educativa N° 20123 del centro poblado de Asia, en la provincia limeña de Cañete.

“Si cumplimos con todos estos principios, poco a poco vamos a ir llegando a ese objetivo, porque los maestros y directores saben que la educación se hace y se funda en la presencialidad, en la relación de uno con el otro”, dijo.

El titular de Educación también dijo que en las zonas urbanas existe la posibilidad de reapertura de algunos centros de educación básica especial que acogen a estudiantes con discapacidad que requieren de terapia y que el año pasado no pudieron ser atendidos debido a la emergencia sanitaria.

Cuenca también dijo que el Minedu no va a obligar o impedir que se abran escuelas, pues la decisión de reanudar las clases con algún grado de presencialidad se toma en varios niveles y el nivel más importante lo tiene la comunidad educativa.

“La decisión la tienen las comunidades educativas y el Minedu les dará todas las herramientas para que decidan qué escuelas podrían abrirse bajo ciertas condiciones de bioseguridad”, indicó.

Finalmente, informó que la distribución de las tablets adquiridas por el Minedu para garantizar el servicio educativo y contribuir al cierre de la brecha digital ya se encuentra en la etapa final.


Fuente: Minedu

Artículo elaborado por el Dr. Vince Quispe Andía en coordinación con el Comité de Educación de EduCoop.

1 . Agudización de los problemas socio-educacionales: es de suma gravedad la agudización de los problemas sociales en nuestro país; pues la desocupación de la Población Económicamente Activa (PEA) ha aumentado en más del 50% al finalizar el año 2020. La informalidad laboral ha crecido tremendamente en las principales ciudades urbanas del Perú; el dilema de millones de personas es ahora: morir de hambre o morir por el virus COVID-19. Esta es una tremenda realidad ya que los gobiernos de M. Vizcarra y F. Sagasti no han tenido un plan estratégico de salud y socio-económico plausibles para más del 70% de los integrantes del PEA hasta el momento actual. Solo dos bonos de S730.00 para 4 millones de personas y ahora de S/. 600.00 en este mes de febrero. Sin embargo, M. Vizcarra y su Ministra de Economía, M-A. Alva beneficiaron a la CONFIED (grandes empresarios, principalmente) con S/. 60,000 millones sin intereses y para ser pagados cuando lo deseen; esto con garantía del Estado. Es decir, ese ha sido el gran apoyo a los grandes empresarios sabiendo que un gran porcentaje de ellos no pagan impuestos y realizan escamoteos tributarios; o sea, son los campeones descarados de la elusión de impuestos. Todo esto lo realizan gracias a su Constitución impuesta en 1993, que les abre todas las puertas para ellos; pero explotación y más hambre para el pueblo. 


En buena cuenta son 30 años que vienen enriqueciéndose más y más con grandes ingresos de sus empresas, y no han permitido, a sus ministros de economía, establecer presupuestos dignos y satisfactorios para salud, educación y demás necesidades sociales indispensables como sucede, normal e imperativamente, en países vecinos. Y el descaro sin nombre de estos plutócratas está en que con esta pandemia del COVID-19 se están llenando de toneladas de dinero, gracias a los grandes beneficios otorgados por M. Vizcarra y F. Sagasti. Veamos algunos ejemplos: el presupuesto de salud no ha sido
aumentado más del 20% y de educación no más del 10% del PBI para el 2021. Esto obedeciendo la lógica estratégica maldita de las clases dominantes que persisten en hacer mayores fortunas con la salud y la educación privatizadas. Desde luego, con estas decisiones anti peruanas los más afectados son los integrantes de la pobreza extrema, pobreza mediana y aún la clase media pauperizada, cuyos ingresos mensuales no pasan de los S/. 2,000. Es también alarmante que la educación pública peruana sufrirá otras consecuencias nefastas, como el abandono de más de 400 mil estudiantes y la no evaluación satisfactoria de más de 300 mil alumnos-as aplazados-as en educación básica por la carencia de apoyos de materiales educativos indispensables, como computadoras, internet, televisores, celulares modernos, Tablet, luz eléctrica, etc. El INEI informa recientemente que son más de 7 millones de personas que han perdido su trabajo con la pandemia y por ello el empleo informal ha aumentado en un 72%.


2. El comercio ambulatorio: este tipo de comercio ha crecido tremendamente en las ciudades de mayor población, porque mucha gente ha quedado sin empleo formal o informal y viven en ciudades populosas. Esta actividad comercial es, en realidad, un refugio y, a la vez, resistencia a la desocupación y al hambre que están sufriendo estos ambulantes. Esta necesidad económica ha surgido, principalmente, por la crisis galopante del modelo económico extractivista que no ofrece empleo satisfactorio y digno; vale decir, por la estructura económica productiva orientada, en nuestro país. A la agro exportación y a la exportación de minerales en bruto y pescados sin valor agregado alguno, más aún, por la no existencia de una producción diversificada necesaria en el todo el país, que ha de desarrollarse, urgentemente, en base a la ciencia, la tecnología y la innovación (impulsados y practicados en todo nuestro sistema educativo), que permitirá darle valor agregado a todos nuestros productos naturales que existen o se cultivan en la selva, en la sierra, en la costa y en nuestro mar. A toda esta carencia económica, se agrega la crisis en todo nuestro sistema de salud que no cuenta con hospitales suficientes, laboratorios, camas UCI, oxígeno y atenciones primarias indispensables para el tratamiento del COVID-19; más aún cuando determinadas clínicas privadas no quieren recibir a pacientes con este
virus, poniendo una serie de objeciones para ello. Pero el comercio ambulatorio, última salvación para miles de personas, no es regulado por las municipalidades, sino son perseguidos como si fueran delincuentes estos nuevos trabajadores emergentes.


3. L solidaridad con la pobreza extrema, comedores populares y ollas comunes: nuestros antepasados, forjadores de culturas brillantes, como los pre incas e inca, tuvieron como razón social de sus existencias, de todos sus integrantes la cooperación, la ayuda mutua, la solidaridad inquebrantable, que lo aceptaban y realizaban, consciente y absolutamente, todos sus integrantes. Esta extraordinaria herencia cultural lo está, continuando, de manera óptima, las familias pobres y de extrema pobreza hace más de 35 años en la ciudad de Lima. Se inició con el “Programa del vaso de leche” en 1984. Luego surgieron los “Comedores Populares” en muchos barrios modestos, de un conjunto de ciudades populosas. Pero en los meses avanzados de la pandemia, a causa del COVID-19, ya no tenían ingreso alguno; o sea el dinero requerido para su alimentación, especialmente en zonas de extrema pobreza, pero la solidaridad ha saltado como la tablita de salvación; esto de parte de madres decididas, quienes empezaron a instalar las “ collas comunes” autofinanciadas, solicitando apoyo en los mercados porque el gobierno y las autoridades municipales no quieren reparar ni atender a estas familias de pobreza extrema. Un ejemplo de acción concreta: “En Ticlio Chico II, Asentamiento Humano de la Zona denominada El Paraíso, Villa María del Triunfo” (Diario Uni:3-2-2021 pág.6). En este humilde lugar un grupo de madres de familia prepara diariamente una Olla Común” mas o menos para 60 personas a un precio de S/.1.50, pero los niños y ancianos que no pueden pagar su costo lo cubren ellas mismas solicitando donaciones en mercados y a personas de “buen corazón”. Pero estas “Ollas Comunes” han de ser sustentadas por las autoridades municipales y el gobierno central y atenderlos, por ahora, con los bonos de
S/.600 de manera inmediata, creando y determinando estrategias pertinentes para ello en concordancia con las autoridades municipales.

Dr. Vince Quispe Andía

Artículo elaborado por el Dr. Vince Quispe Andía en coordinación con el Comité de Educación de EduCoop.

1.Las pensiones de los profesores desde 1985 a 1999: es indispensable señalar que las clases dominantes de nuestro país siempre se ha impuesto para que los maestros y demás trabajadores no posean pensiones dignas. Sin embargo, los profesores, con huelgas de hambre masivas, en diciembre de 1984 arrancaron una Ley del Profesorado Nº24029, donde el Artículo 58 estableció: “Las pensiones de cesantía y jubilación del profesorado al servicio del Estado se nivelan automáticamente con las remuneraciones vigentes para los profesores en servicio activo.” Este Artículo se volvió a ratificarse en la Ley N°25212 ( del 20-05-1990). Este derecho no era un privilegio, pues los servidores en las FF.AA., PNP. y Diplomacia ya lo poseían años atrás. El nefasto presidente A. Fujimori lo suspendió su vigencia, dictatorialmente, a fines de 1999. De este atroz atropello y suspensión inaudita se aprovechó A. Toledo (Dr. en Educación de la U. Stanford- EE.UU.-) derogando la vigencia de la Ley Nº25212 (y su Art. 58), esto al Final de la Tercera Disposición Final de la Ley Nº28449 del 30-2-2004. Desde luego, A. García y O. Humala ratificaron la derogatoria de nuestros derechos legales, acción hecha por el mafioso A. Toledo. Es oportuno mencionar que A. García propuso a su Congreso en el 2009 la derogación de las leyes de Cédula Viva de las FF.AA., PNP. y Diplomacia, pero los militares y policías le advirtieron que si se atrevía realizarlo se demostraría quién manda en el país. Por esta advertencia no se atrevió ofender a las FF.AA., PNP y Diplomacia.
En el caso concreto de los profesores que laboran para el Estado, por la derogación maldita de las leyes del profesorado (24029 y 25212), los cesantes con la Ley 20530 percibimos menos de S/,1,100 mensuales y los docentes que están jubilándose con la Ley 19990 solo reciben S/.600 o 893 (los directivos). Es una responsabilidad reivindicativa, indispensable, que el SUTEP priorice en su plataforma de lucha el re- establecimiento de la pensión de los profesores de acuerdo a las leyes Nº24029 y 25212, derogadas por las mafias que llegaron al poder del Estado ( A. Toledo, A. García y O. Humala); también el Colegio de Profesores del Perú tiene que exigir esta urgente reivindicación, pues todos somos conscientes que solo con las luchas se consiguen victorias y derechos sociales , los que se han demostrado históricamente.


2. La Ley 19990 y su sistema pensionario: esta Ley fue publicada el 1 de mayo de 1973, que dispone, su administración, a la Oficina de Normalización Previsional (ONP) y, desde junio de 1994, esta entidad solo administra las pensiones con los aportes mensuales de los trabajadores aportantes. O sea, no tiene la disponibilidad de refinanciar los aportes como una entidad financiera, vale decir, cobrando intereses que le permitirían consolidar sus fondos, en bien de los pensionistas. En razón de sus limitaciones solo fija, cada año lo máximo que puedan recibir los jubilados. Así el 20 de enero del 2020 lo fija, más alto, en S/.893.00, pero la mayoría de los pensionistas reciben menos de la cantidad mencionada, es decir, desde S/. 500.00; esto de acuerdo al cálculo inicial efectuado a cada aportante, pero solo para aquellos que hayan aportado más de 20 años. Esta injusta disposición lo realizó A. Fujimori; pues hasta 1992 los aportantes podían jubilarse con 10, 11, 15 o 19 años de acuerdo al texto original de la Ley 19990 del 1 de mayo de 1973.


3. Exigencias actuales de pensiones de los trabajadores con menos de 20 años de aportes:
En realidad, los trabajadores que no han cumplido con 20 años de aportes no reciben ningún beneficio por todos los aportes cobrados por la ONP. Esta tremenda injusticia y maldad jurídica lo realizó A. Fujimori en 1994. Esta tremenda injusticia ha determinado un conjunto de reclamos al actual Poder Ejecutivo y ante el Congreso. El gobierno ante estos reclamos, completamente justos, no sabe la cantidad que puede devolver a cada aportante y cuándo pueden devolverles, a los trabajadores que aportaron, por no tener los estados personales de cada trabajador hasta que dejaron de aportar a la ONP mensualmente. El Congreso, por su parte, aprobó una Ley que permite que se le devuelva a cada trabajador S/.4,300, pero sin precisar los años de aportes que pueden ser: 10, 15… hasta menos de 20 años. Finalmente, el Tribunal Constitucional aprobó la inconstitucionalidad de la Ley aprobada por el Congreso, pues este organismo no tiene potestad de aprobar gastos al Poder Ejecutivo, como se señala en la Constitución vigente. Frente a esta disyuntiva final, el Poder Ejecutivo tiene la potestad de iniciar la devolución de los aportes a todos los trabajadores afectados por la Ley de A. Fujimori de 1992 que redujo la pensión de jubilación solo a los trabajadores que han aportado más de 20 años.


4. Alternativas a las pensiones actuales: frente a los dos sistemas de pensiones principales que existen en nuestro país: el de la ONP (Ley 19990) y su pésima administración que no genera fondos acumulables en beneficio de los aportantes y por ello reciben pensiones miserables; y la Ley de pensiones impuesta por A. Fujimori con el Decreto Ley 25897 del 27 de noviembre de 1992 que en su Art. 3º dice: “ El SPP funciona bajo la modalidad de Cuentas Individuales de Capitalización”, que es administrada, actualmente, por gestores privados (AFP) y en pocos casos por gestores públicos (AFP) estatales. Pero las AFP privadas están concediendo pensiones miserables de acuerdo a los aportes de cada persona entregadas a la entidad administradora. En razón de lo anterior, en los últimos meses se están planteando diversas alternativas para modificar los sistemas de pensiones y hacerlas mucho más humanas. Por ello el Congreso ha planteado un Proyecto de Ley Marco de un Sistema Integrado de Pensiones que ha trabajado una Comisión Especial del ente legislador. En la parte 6.6 dice: “Cada afiliado tiene una Cuenta Personal Previsional (CPP) y gozará de una pensión acorde a los aportes y rendimiento de sus fondos. 6.8 “La CPP de cada afiliado consta de dos subcuentas capitalizables: a) una subcuenta rentabilizada en el Fondo de Riego Compartido (FRC) y b) una subcuenta rentabilizada en el Fondo de Riesgo Individual (FRI)”. Esta propuesta tímida de la Comisión Especial del Congreso ha sido petardeada por las AFP actuales porque para poder administrar las Cuentas Personales Previsionales (CPP) con sus dos subcuentas (FRC y FRI) han de participar en una subasta internacional y para administrar el SIUP sus cobros serán fijados mensualmente en función a la rentabilidad generada para el afiliado. Todas sus ganancias y sus grandes negocios subterráneos han de terminar si se aprueba como una nueva ley este Proyecto; o sea, el Sistema Integrado Unificado de Pensiones (SIUP).
Todo el pueblo peruano, vale decir todos los trabajadores-as de todas la modalidades, especialidades y profesiones han de tener las garantías seguras de gozar de una pensión digna, como se está logrando exitosamente en muchos otros países del mundo y de América Latina.

Dr. Vince Quispe Andía.

 

Artículo elaborado por el Dr. Vince Quispe Andía en coordinación con el Comité de Educación de EduCoop.

 

1. Disposición de las NACIONES UNIDAS sobre las vacunas anti COVID-19: es de suma importancia, que la Organización de las Naciones Unidas (ONU) haya aprobado la Resolución A/74/1-57, en julio pasado, sobre COVID-19, precisando que la vacuna contra este virus es un bien público de la humanidad y que ha de ser accesible para todos los países de nuestro planeta. Esta Resolución de la ONU fue apoyado por todos los países que la integran, entre ellos la Unión Europea. Desde luego, la Resolución mencionada fue planteado por la Organización Mundial de la Salud (O.M.S), oportunamente. Una muestra de apoyo a esta disposición de la ONU está la actitud y decisión de China que ha previsto suministrar 10 millones de estas vacunas anti COVID-19 al Fondo de Acceso Global COVAX, que es parte de la Organización Mundial de la Salud (OMS); este suministro será realidad gracias a la iniciativa de tres farmacéuticas del mencionado país. COVAX ya posee 38 millones de vacunas hasta el presente y ha realizado un sorteo entre países pobres y muy pobres y el Perú es uno de los 4 de América Latina que ha de recibir gratis 1,700,000 vacunas en el próximo mes de marzo.

2. Acaparamiento de las vacunas anti COVID-19 por países con grandes capitales: de manera totalmente egoístas e irresponsablemente antihumanas, con espíritus de nacionalismos desfasados, históricamente, y contraviniendo su apoyo primigenio a la Resolución A/74/1-57 de la ONU, determinados países con capitales ostentosos y en contra de los principios de la OMS, están acaparando las vacunas anti COVID-19; esto a pesar de que constituyen solo el 16% de la población mundial, pero están adueñándose del 60% de las mencionadas vacunas; cuando en realidad los países en desarrollo son el 70% de la población mundial, pero están recibiendo muy pocas vacunas o ninguna. Estos países acaparadores están dejando sin vacunación a miles de millones de habitantes, lo que facilitará el incremento y la continuación de los contagios por muchos años. Constatamos que Canadá con 38 millones de habitantes ya compro 4 veces de la cantidad de su población para inmunizarlos; EE.UU. y la mayoría de países de la Unión Europea se han apropiado de más de 3,000 millones de vacunas y están ya vacunando cada día a millones de personas; mientras que países pobres de África y América Latina, por ejemplo, están recibiendo cantidades mínimas o insuficientes agudizando, con ello, la persistencia y contaminación en ascenso del virus, como se está constatando en muchos países pobres. Esto facilitará la continuación, la existencia y las mutaciones de este virus repercutiendo en otros países. Nosotros creemos que los mejores intelectuales de estos países acaparadores, de un “ bien de la humanidad”, estén de acuerdo con sus gobiernos antihumanos. Estamos en el segundo decenio del siglo XXI. Sería muy loable un pronunciamiento internacional al respecto para que los políticos de esos países traten de cambiar y superar sus actitudes completamente anti humanas y anti históricas.

3.La política sanitaria anti COVID-19 en el Perú con pandemia: en realidad la triste historia de las políticas sanitaria con presupuestos minimizados viene desde 1990; más aún después de la Constitución de 1993 impuesta por A. Fujimori; quien, con su carta magna, impulsó y elogió las privatizaciones en el sector salud como en educación, destinándoles presupuestos míseros. El resultado fue, en el sector salud, la no previsión y construcción de nuevos hospitales indispensables, esto en muchas ciudades necesitadas con premura, la no adquisición de implementos sanitarios requeridos ni medicinas para los pacientes, la no instalación de laboratorios pertinentes, el no aumento y descuido de los centros de salud de primer nivel (postas médicas sanitarias), el no nombramiento de médicos y enfermeras, sino solo contratos con CAS. El gobierno de M. Vizcarra siguió la misma tónica en su presupuesto para el 2020; en razón de ello no cambió nada cuando se inicia la pandemia (que empieza en febrero 2020 en nuestro país) para combatir el COVID-19; pues no planteó ningún plan estratégico en concordancia con otros organismos pertinentes que existen el país, esto a pesar de que ya se venían implementado en otros países exitosamente (China, Vietnam, Angola, etc.). F. Sagasti continuó, con peores actividades, lo dejado por M. Vizcarra. No materializó los contratos que se venían intentando tres meses atrás con países que ya tenían vacunas para ser exportadas pronto. Recién después de dos meses (en enero 2021) se trató de realizar contratos por la exigencia de todos los entendidos y el pueblo peruano afectado tremendamente. Ahora se sabe que la empresa Sinopharm ha aceptado un contrato de 20 millones de vacunas que está llegando poco a poco; con el laboratorio Pfizer- Astra Zeneca se ha firmado un contrato por 20 millones de vacunas que llegarán también poco a poco a partir de marzo; la COVAX facility , con aprobación de la O.M.S, ha de enviar 1,700,000 en el mes de marzo; con Johnson and Johnson se está negociando el envío de 5 millones de dosis; con el gobierno de Rusia se está tratando de negociar 20 millones de dosis que llegarían antes de julio, en este caso es su vacuna Sputnik V del laboratorio Gamaleya. Se entiende que todos estos posibles contratos se tienen que agilizar lo más pronto posible, porque el dinero existe y todos los peruanos-as los necesitamos para reiniciar las labores productivas normalmente y el enfrentamiento a la crisis económica que está paralizando al país.

4. Aprecio y gratitud a todo el personal que está enfrentando directamente al COVID-19: desde el inicio en todas partes del mundo y en especial en el Perú, quienes vienen enfrentando a este virus son los médicos, las enfermeras, técnicos de enfermería, por un lado y los policías y personal militar disponibles en los centros de tratamiento. El presidente de la Sociedad Peruana de Medicina Intensiva (Sopemi), Jesús Valverde, ha informado que son 735 médicos intensivos, 1,500 enfermeras y 1,200 técnicos de enfermería que integran el personal sanitario que labora en UCI, de hecho, son los primeros que están siendo inmunizados con las dosis de Sinopharm llegados a buena hora, recientemente. El pueblo peruano, en su totalidad, aprecia y agradece infinitamente a este grupo muy especial en, primer lugar; asimismo, a los demás médicos, enfermeras-os, personal policial y militar que están combatiendo a este virus jamás visto en la historia humana.

Dr. Vince Quispe Andía

 

 

 

 

La interrupción masiva del aprendizaje provocada por la pandemia de COVID-19 reveló la fragilidad y la falta de preparación de los sistemas educativos de hoy en día en todo el mundo.


Mientras que las escuelas y universidades cerraban sus puertas, millones de educandos quedaron repentinamente excluidos de la educación debido a la evidente brecha digital. La conectividad se convirtió entonces en un factor clave para garantizar el derecho a la educación.

Cerca de la mitad de la población mundial (aproximadamente 36 000 millones de personas) no disponen aún de una conexión a Internet. Al menos 463 millones de estudiantes, es decir, cerca de un tercio de los estudiantes del mundo, no pueden acceder al aprendizaje a distancia, debido fundamentalmente a la carencia de políticas de aprendizaje en línea o a la falta de dispositivos necesarios para que puedan conectarse desde sus hogares. La mayoría de los estudiantes no tienen conectividad, ni los dispositivos y las capacidades digitales necesarias para servirse de estos y no consiguen utilizar los contenidos pedagógicos que dependen de las tecnologías.

Durante la Reunión Global sobre la Educación organizada por la UNESCO en octubre de 2020, los gobiernos y la comunidad internacional identificaron cinco prioridades de acción urgente, entre las que figuran fundamentalmente, prestar apoyo a todos los docentes como trabajadores de la primera línea, las inversiones en las competencias y la reducción de la brecha digital. El reforzamiento de las competencias y aprendizaje digitales posee la capacidad de aumentar el alcance y la pertinencia de los sistemas educativos y de mejorar las perspectivas de empleo de los jóvenes en nuestras economías digitales y en rápida evolución.

Por esta razón, las Naciones Unidas lidera una nueva iniciativa mundial en materia de aprendizaje y competencias digitales, centrada en los niños y jóvenes marginados con el objetivo de reducir la brecha digital y de provocar cambios rápidos en los sistemas educativos. Apoyándose en las alianzas entre los países del grupo E9, que reúne a Bangladesh, Brasil, China, Egipto, India, Indonesia, México, Nigeria y Pakistán, la iniciativa proporciona la oportunidad de colaborar y alcanzar progresos en materia de aprendizaje y competencias digitales. La UNESCO y su Coalición Mundial para la Educación, el UNICEF y Generation Unlimited apoyan esta iniciativa.

El grupo de países E9, que representa a más de la mitad de la población mundial y algunos de los mayores sistemas educativos del planeta, puede reforzar la voluntad política y el esfuerzo colectivo para garantizar una educación de calidad y acelerar los progresos con miras a la consecución del ODS 4. Esto requiere de un enfoque específico: los países del grupo E9 proporcionan un trampolín de partida para acelerar los progresos en materia de aprendizaje y competencias digitales en lo inmediato, y a la larga en lo relativo a la agenda del ODS 4 durante este Decenio de acciones hasta 2030.

 

Fuente: UNESCO

Cuentan con gestor de contenidos que permite la actualización remota en escenarios con conectividad


Las tablets distribuidas por el Ministerio de Educación (Minedu) a más de un millón de estudiantes y maestros para que accedan a la estrategia Aprendo en Casa tienen 36 aplicativos educativos y 10 utilitarios para el mejor desarrollo y desempeño de las actividades pedagógicas y responden a las necesidades del alumno según el nivel en que se encuentra.

Además, cuentan con el gestor de contenidos “Aprendo en Casa APP”, que permite la actualización remota en escenarios con conectividad para el año lectivo 2021. En el caso de los escenarios sin conectividad, las tablets serán actualizadas por los agentes territoriales tecnológicos, personal técnico que ha sido capacitado para realizar dicha labor.

Entre sus aplicativos, están Khan Academy, Oráculo Matemático, Juegos de Matemáticas, Music Block y Diccionario Español, y para los estudiantes que requieran aprender una segunda lengua tienen los aplicativos Wiñay, Shungo y Castellaneando.

Asimismo, cuentan con siete aplicativos para las instituciones educativas focalizadas en los ámbitos andino y amazónico con sus lenguas maternas, entre los que se encuentran Colenaa, Malenaa, Mamaru y Chachas.

En el marco de la estrategia de cierre de la brecha digital, el Minedu ha articulado la asistencia técnica para la actualización del gestor de contenidos de Aprendo en Casa, el recojo de información y las aplicaciones complementarias en las zonas que carecen de conectividad en el ámbito urbano de los quintiles 1 y 2 de pobreza y rural amazónico y andino.

Los agentes territoriales tecnológicos ofrecerán asistencia técnica presencial a directores y docentes para la inducción de los procesos de actualización del gestor de contenidos Aprendo en Casa y el recojo de la trazabilidad de las tabletas.

Para atender consultas técnico-pedagógicas sobre Aprendo en Casa, el Minedu ha puesto al servicio de la comunidad educativa una mesa de ayuda, que atiende de lunes a viernes, de 8.15 a.m. hasta las 5.15 p.m., y los sábados y domingos, de 9 a.m. a 1 p.m., en los teléfonos 615-5802 y 615-5890, en el correo Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo. y en el portal http://autoayuda.minedu.gob.pe/aprendoencasa.

Fuente: Minedu

 La web “Aprendo en casa” regresa fortalecida ahora contará con experiencias de aprendizaje que se complementan y articulan con la radio y TV.

 

La estructura de la plataforma ha sido rediseñada para responder a la necesidad específica de cada actor de la comunidad educativa; por ello cada actor encontrará una navegación distinta, pero intuitiva y cómoda. Sus contenidos han sido renovados y dosificados para que los estudiantes puedan aprender de acuerdo a sus ritmos y contextos.

Asimismo, con el registro de cada usuario, se podrá conocer cuáles son sus necesidades y formas de interactuar, lo que permitirá fortalecer y repotenciar la plataforma.

Para hacer uso de la plataforma, los usuarios pueden registrarse e ingresar con un perfil acorde a sus necesidades, con la finalidad de fortalecer su rol en el aprendizaje y el acompañamiento socioafectivo de los estudiantes. De esta forma, la nueva web “Aprendo en casa” le permite al usuario ingresar directamente a la sección que necesita visitar (si se trata de un docente de tercer grado de primaria, ingresará directamente a la sección de tercer grado de primaria, y además tiene la posibilidad de navegar por otros grados, niveles y modalidades). El registro brindará data/información que permitirá al Minedu mejorar la toma de decisiones en cuanto a la experiencia en la web de cada actor de la comunidad educativa.

La plataforma web cuenta con un espacio de uso exclusivo para el docente en el que este encontrará en forma anticipada orientaciones pedagógicas para complementar la experiencia de aprendizaje propuesta o, en su defecto, desarrollar una nueva experiencia.

La nueva web de “Aprendo en casa” ofrecerá al estudiante una mayor diversidad de recursos como, por ejemplo, podcast interactivo, infografías y vídeos, formatos que, además, le permitirán abarcar diversas formas de aprender


Fuente: Minedu